まえがきPreface
Enriching and Engaging Features理解を深め、考えるきっかけとなる欄
“Doing” Philosophy哲学を「する」
While there is certainly not one method of “doing” philosophy, there are practices and habits that make someone a better reader, writer, researcher, and thinker in philosophy. A set of recurring features makes these skills explicit and concrete, with guidance geared toward the introductory student.
哲学を「する」方法が一つだけというわけではない。それでも、哲学の読み手、書き手、研究者、思考者として成長するための実践と習慣はある。繰り返し登場する一連の欄では、入門者に向けた手引きによって、これらの技能を明確で具体的なものにする。
Think Like a Philosopher. These features adopt one of two approaches. Some instances prompt students to engage with concepts key to philosophical argument, and thus to critical thinking, either in the form of interactive online exercises or as written guidance. Others guide students in formulating their own approaches to philosophical questions.
哲学者のように考える。この欄には二つの形がある。一つは、オンラインの対話型演習または文章による案内を通じて、哲学的な論証、したがって批判的思考にとって重要な概念に取り組むよう促すもの。もう一つは、哲学的な問いへの自分なりの取り組み方を作る手助けをするものである。
Write Like a Philosopher. These features challenge the reader to articulate their own written responses to philosophical prompts or to craft their own philosophical arguments. Clear guidance is given on both the considerations that should appear in the response and the most effective structure for written philosophical discourse.
哲学者のように書く。この欄では、哲学上の課題に対する自分の応答を文章にしたり、自分自身の哲学的な論証を組み立てたりする。応答に含めるべき検討事項と、哲学的な議論を文章で伝えるうえで効果的な構成の両方を、明確に案内する。
Read Like a Philosopher. These features prompt students to engage with portions of key primary texts, such as Plato’s Apology or the Daodejing. Clear structure is provided, guiding the reader on what elements of the text to pay close attention to and what questions they should hold in their minds while reading.
哲学者のように読む。この欄では、プラトンの『ソクラテスの弁明』や『道徳経』などの重要な一次文献の一部を読む。文章のどの点に注意を向けるべきか、どのような問いを念頭に置くべきかを、明確な手順で案内する。
“How It All Hangs Together”「すべてがどう結びつくのか」
Philosophy is an inherently interconnected undertaking that speaks to universal human concerns. The broad questions philosophers ask (e.g., what makes a good life, how does one define morality, how should people treat one another, what rights should be accorded individuals within society) touch many aspects of our social and individual existences. A number of features address the interconnectedness of philosophical inquiry and philosophical thought, as well as its relevance to all lives.
哲学は本質的に、さまざまな事柄の結びつきを探る営みであり、人間に共通する関心に応えるものである。何がよい人生を作るのか、道徳をどう定義するのか、人々は互いをどう扱うべきか、社会の中で個人にはどのような権利が認められるべきか。哲学者のこうした大きな問いは、社会の一員として、また個人としての私たちの存在の多くの側面に関わる。複数の欄を通じて、哲学的な探究や思考が相互に結びついていること、そして、あらゆる人の生に関わることを扱う。
Connections features. Throughout the text, callouts direct students to additional coverage of both important theories and key thinkers in other chapters.
関連をたどる欄。本書全体に設けた案内から、重要な理論や思想家をほかの章でさらに扱っている箇所へ進める。
Videos. Video features provide supplemental information from trusted contemporary sources, such as the BBC Radio 4 series A History of Ideas and the e-series Wi-Phi Philosophy.
動画。BBC Radio 4のシリーズ『A History of Ideas』や、オンラインのシリーズ『Wi-Phi Philosophy』など、信頼できる現代の発信元から補足情報を提供する。
Podcasts. Podcast links are provided from engaging series, such as The History of Philosophy without Any Gaps and Philosophy Bites.
ポッドキャスト。『The History of Philosophy without Any Gaps』や『Philosophy Bites』など、興味を引くシリーズへのリンクを掲載している。
Pedagogical Framework学習を支える構成
An effective pedagogical framework helps students structure their learning and retain information.
効果的な学習の枠組みは、学生が学びを整理し、学んだ内容を保持する助けになる。
Chapter Outlines. Each chapter opens with an outline and introduction, familiarizing students with the material that will follow. Throughout the chapter, material is chunked into manageable sections of content within each of the larger main heads.
章の構成。各章の冒頭に構成と導入を置き、これから学ぶ内容を見渡せるようにした。章の中では、大きな見出しの下を、無理なく扱える小さなまとまりに分けている。
Learning Objectives. Every main section begins with two to five clear, concise, and measurable learning objectives, tagged to Bloom’s levels. These objectives are designed to help the instructor decide what content to include or assign and to guide student expectations. After completing the textual sections and end-of-chapter exercises, students should be able to demonstrate mastery of the learning objectives.
学習目標。各主要節の冒頭に、ブルームの分類の水準に対応する、明確・簡潔で到達度を評価できる学習目標を二～五項目示す。教員が授業に含める内容や課題を決め、学生が何を学ぶのかを見通す助けとなるよう設計した。本文の学習と章末演習を終えた時点で、学生はこれらの目標を達成したことを示せるはずである。
Chapter Summaries. Organized by section heads, chapter summaries distill the information presented in each chapter to key, concise points.
章のまとめ。各節の見出しに沿って、その章で提示した内容を簡潔な要点にまとめる。
Key Terms. Key terms are bolded and followed by in-text definitions. A glossary of key terms also appears at the end of each chapter.
重要語。重要な用語は太字にし、本文中で定義を示す。各章の終わりにも、重要語の用語集を掲載する。
Critical Thinking Questions. Each chapter ends with 10 to 20 critical thinking questions, also organized by section head. Some of these questions assess recall of key concepts, while others ask students to think, read, and write like a philosopher. These more complex questions might prompt students to formulate thoughtful critiques of existing philosophical positions or to begin to articulate their own thoughts on philosophical questions. Any of these components can be used by instructors to build assessments and assignments for their courses.
批判的思考の問題。各章末に、節の見出しに沿って十～二十の批判的思考の問題を置く。重要な概念を思い出せるか確かめる問題もあれば、哲学者のように考え、読み、書くことを求める問題もある。より複雑な問題では、既存の哲学的立場に対して十分に考えた批判を組み立てたり、哲学的な問いに対する自分の考えを言葉にし始めたりする。教員はこれらを授業の評価や課題作成に利用できる。
“Further Reading” Suggestions. Each chapter ends with suggested resources for students who wish to dive deeper into the thinkers and thoughts discussed in the chapters.
さらに読むための文献。各章で論じた思想家と思想について、さらに深く知りたい学生のために、章末で資料を紹介する。
About the Authors著者紹介
Senior Contributing Author主執筆者
© Rice University / OpenStax · CC BY 4.0
Nathan Smith, Houston Community College
ネイサン・スミス（Nathan Smith）、ヒューストン・コミュニティ・カレッジ
Nathan Smith has a PhD in philosophy from Boston College and the University of Paris, Sorbonne. His dissertation was on René Descartes’s early scientific and mathematical work. He has been a full-time instructor of philosophy at Houston Community College (HCC) since 2008. He has published on Descartes, phenomenology, and topics in Open Educational Resources (OER), including chapter contributions to an OER textbook through the Rebus Foundation. At HCC, he served as Chair of the Philosophy, Humanities, and Library Sciences Department from 2015 to 2017 and has served as the Open Educational Resources Coordinator since 2017. In this capacity he has secured and managed over $500,000 in grants for the institution and leads a cross-disciplinary, district-wide effort to provide “zero cost books” courses and degree plans for students.
ネイサン・スミスは、ボストン・カレッジとパリ大学ソルボンヌで哲学の博士号を取得した。博士論文では、ルネ・デカルトの初期の科学・数学研究を扱った。2008年からヒューストン・コミュニティ・カレッジ（HCC）で哲学の常勤教員を務めている。デカルト、現象学、オープン教育資源（OER）に関する論考を発表しており、Rebus Foundationを通じてOER教科書の章も執筆した。HCCでは2015～2017年に哲学・人文学・図書館学部門の長を務め、2017年からはOERコーディネーターを務めている。その職務の中で、同校のために50万ドルを超える助成金を獲得・管理し、学生に「教科書代ゼロ」の授業や学位取得課程を提供するため、分野と地区を横断する取り組みを率いている。
Contributing Authors執筆協力者
Gregory Browne, Eastern Michigan University
Parish Conkling, Houston Community College
Naomi Friedman, University of North Carolina, Asheville
Allison Fritz, Chadron State College
Daniel Garro, Rider University
Jeremy Gallegos, Friends University
Jon Gill, Gustavus Adolphus College
Gayle Horton, Santa Fe College
Maryellen Lo Bosco, Suffolk Community College
Rebecca A. Longtin, State University of New York, New Paltz
Corey McCall, The Cornell Prison Education Program
Kurt Stuke, New England College
Gregory Browne, Eastern Michigan UniversityParish Conkling, Houston Community CollegeNaomi Friedman, University of North Carolina, AshevilleAllison Fritz, Chadron State CollegeDaniel Garro, Rider UniversityJeremy Gallegos, Friends UniversityJon Gill, Gustavus Adolphus CollegeGayle Horton, Santa Fe CollegeMaryellen Lo Bosco, Suffolk Community CollegeRebecca A. Longtin, State University of New York, New PaltzCorey McCall, The Cornell Prison Education ProgramKurt Stuke, New England College
Reviewers査読者
Gregory Browne, Eastern Michigan University
Jason Castonzo, Indian River State College
Amy Cedrone, Harford Community College
Parish Conkling, Houston Community College
Caitlin Dolan, San Francisco State University
Katrina Elliott, University of California, Los Angeles
Shane Gronholz, Gonzaga University
Kyle Hirsch, Community College of Aurora
Catherine Homan, Mount Mary University
Jason Jenson, Houston Community College
Andrew Law, University of Southern California
Jeremy Proulx, Eastern Michigan University
Valérie Racine, Western New England University
Ellyn Ritterskamp, University of North Carolina, Charlotte
Jessica Roisen, Saint Ambrose University
Kris Sealey, Fairfield University
Gregory Stoutenburg, York College of Pennsylvania
Adam Thompson, University of Nebraska, Lincoln
Drew Thompson, Loyola University
Antione Tomlin, Anne Arundel Community College
Mike VanQuickenborne, Everett Community College
Steve Wyre, American Public University
Jongbok Yi, Stockton University
Gregory Browne, Eastern Michigan UniversityJason Castonzo, Indian River State CollegeAmy Cedrone, Harford Community CollegeParish Conkling, Houston Community CollegeCaitlin Dolan, San Francisco State UniversityKatrina Elliott, University of California, Los AngelesShane Gronholz, Gonzaga UniversityKyle Hirsch, Community College of AuroraCatherine Homan, Mount Mary UniversityJason Jenson, Houston Community CollegeAndrew Law, University of Southern CaliforniaJeremy Proulx, Eastern Michigan UniversityValérie Racine, Western New England UniversityEllyn Ritterskamp, University of North Carolina, CharlotteJessica Roisen, Saint Ambrose UniversityKris Sealey, Fairfield UniversityGregory Stoutenburg, York College of PennsylvaniaAdam Thompson, University of Nebraska, LincolnDrew Thompson, Loyola UniversityAntione Tomlin, Anne Arundel Community CollegeMike VanQuickenborne, Everett Community CollegeSteve Wyre, American Public UniversityJongbok Yi, Stockton University